信我者，会教中小学作文沈氏作文法（续八）

　　第七单元
　　本单元学习记事内容的详略省几种写法。
　　怎样详写记事内容呢？
　　一般来说，用行为写成的记事文内容为详写。我们前面写的记事原生态内容基本都是详写。
　　怎样略写记事内容呢？
　　一般来说，用一句话来概括一件事或几件事，这就是略写。另外，用一句话概括几个行为组成的细节，有时也可以看成是略写。
　　怎样描写记事内容呢？
　　一般来说，一个行为，如果我们把它分解成几个行为，使得内容表达的更具体更细致，这就是描写。
　　怎样省写记事内容呢？
　　把记事内容省掉的做法就是省写。
　　在记事文中，如果要做到重点突出，那么有些内容就要详写甚至描写，而有的内容则要略写甚至省掉。而这样处理的过程，我们称之为剪裁。
　　剪裁的一般原则如下：
　　1：初态可以略写。
　　2：尾态可以略写甚至省掉不写。
　　3：原因的部分一般详写。
　　4：事的重点一般在事的经过中，所以，经过是应当详写的，而经过中最能表现重点的那个行为应当描写。
　　5：一般来说，对话和动作都应当详写。但无关的或关系不大的要省掉不写。
　　所谓的重点突出，也就是主次分明，也就是有详有略。三个词的意思是一样的。
　　注意，如果不讲中心思想，那么，所谓的重点突出的重点，是指事的本来重点。
　　我们之所以在小学教材中要讲到剪裁，是因为小学的记事文中涉及到了一些略写句，所以讲一下，以方便学生对文章的理解，并不要求小学生会剪裁，也不要求小学的记事文做到有详有略、重点突出。
　　第一课
　　一：原生态记事文分析。
　　在原生态的记事文中，所有的句子都是行为句吗？
　　二：例子。
　　关门
　　一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵叽叽喳喳的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
　　他放下笔，站起来，走到门边，关上门，教室里安静了。他走回座位，坐下来，拿起笔，继续批改作业。
　　这是一篇原生态记事文。
　　我们讨论一下本文中的句子。
　　在文中，所有的黑字的句子都是行为句。
　　但是，字是彩色的四个句子就不是行为句了。
　　一天下午，这是时间句。
　　改着改着，这是过渡词。在本文中，这个渡词也是讲时间的。有的时候，过渡词可能是讲地点的句子。
　　老师在教室里批改作业这一句讲《关门》的初态。这一句是略写句。老师批改作业，实际上是一件事，甚至是一件复杂的事，更甚至是一个事件。所以，它是略写句。
　　继续批改作业是事的尾态，也是略写句。
　　想一想，老师批改作业，他批了一本又一本，好像是在重复地做着一件事。但是，每批一本作业，又可以有一些不同于批其它本作业的细节。而批一本作业，又何止是一件简单的事，更可能是复杂的事，是一个事件。批数学作业，就是批几道题，每批一道题算是一件事，那批五道题就是五件事，所以，批一本作业，就不是一件事，而是一个事件由几件事组成的。而批改一道题就是一件简单的事吗？也不一定，也可能是一件复杂的事，老师批改每一道题，都可能发生不同的意外，出现不同的细节。所以，老师在教室里批改作业可能是一件简单的事，也可能是一件复杂的事，也可能是一个事件，也可能是一个多重的复杂的事件也就是一个大事件可以分解成几个小事件。
　　事件是由几件有联系的事组成的，可以分成重复式事件或不重复式事件。批改作业是重复式事件。
　　实际上，关门是老师做批作业这个事件中发生的一个小插曲，一件事，一件偶然发生的简单的事。
　　由此可见，在一篇记事文中，哪怕是原生态的记事文中，也不是只有行为句，还有介绍时间地点的句子，还有略写句。实际上，没有任何一篇记事文章只有行为句。
　　第二课
　　一：记事文的剪裁。
　　我们目前所写的记事文，叫原生态记事文。这样的记事文有个重大的缺点，就是罗嗦。罗嗦的实质是重点不突出所导致的内容不简洁。
　　为了让记事文达到不罗嗦，内容简洁，就要剪裁，做到有详有略、重点突出。
　　二：例子。
　　关门
　　一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵叽叽喳喳的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
　　他放下笔，站起来，走到门边，关上门，教室里安静了。他走回座位，坐下来，拿起笔，继续批改作业。
　　这篇《关门》的记事文，内容是原生态的，因此，我们需要进行剪裁，使它重点突出，内容变得简洁明了。
　　首先，我们要确定这件事的重点在哪里。重点在哪里呢？题目讲的清清楚楚，就是关门。和关门有关系的，就详写，没有多少关系或没关系的，就略写或省掉不写。
　　本文的重点就是关门中的那个关字。
　　关门
　　一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵叽叽喳喳的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
　　他放下笔，站起来，走到门边，关上门，教室里安静了。他走回座位，坐下来，拿起笔，继续批改作业。
　　在文章中，红字的各个行为，如放下笔、走回座位，坐下来，拿起笔，等，是不重要的，可以省掉不写，桃红字呢？如转头一看可写可不写。
　　其次，在本文中，最重要的一句是关上门，这一句本身就是一个动作句，是详写，但是，这还不足，我们还要描写。这个动作句怎么描写呢？就是将这个动作进一步分解成五个更细腻的行为：
　　伸出手，抓住门把手，一推，只听啪的一声，（看见）门关上了，
　　最后，我们写出剪裁后的记事文《关门》
　　关门
　　一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵叽叽喳喳的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
　　他站起来，走到门边，伸出手，抓住门把手，一推，只听啪的一声，门关上了，教室里安静了。他继续批改作业。
　　评论：这样写出的记事文《关门》，要比原来的质量高，除了保持了内容完整，具体形象之外，还做到了重点突出，详略得当。
　　剪裁，不光是收缩裁掉一些内容，同时，也要扩展一些内容。
　　本文只涉及到了详写、描写、省掉不写。事的正文部分没有略写，但初态与尾态都是略写。
　　第三课
　　一：剪裁。
　　当一个行为由详写变成描写时，则变成了一个细节。
　　二：例子。
　　1：原文。
　　倒水
　　一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视剧里的一个人物喝着茶，觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
　　他站起来，走到饮水机前，拿起一个杯子，倒了大半杯水。他拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下杯子，走回座位，坐下来，继续看电视。
　　2：分析。
　　这是一篇原生态的记事文，内容完整、形象具体，但重点不突出。
　　这篇文章的重点在题目上表现得很清楚，就是倒。所以和倒的关系密切的就是重点内容，要详写，甚至描写；与倒的关系不大的就略写或省掉不写。
　　A：时间句子不变。
　　B：初态一般略写，而本文的初态正是略写句，所以不变。
　　C：原因一般详写，而本文的原因正是详写，所以不变。
　　D：请注意想句，想句的内容一定要和题目对应。题目是倒水，想句里就是我要倒水。
　　E：经过结果要详写。在这里，没有对话，只有做。做本是详写，所以，不变。但是，其中最能表现倒的动作应当描写，这个动作是倒了大半杯水，描写成拧开水龙头，看见水哗哗哗地流进杯子里。过了一会儿，他看见杯子里的水要满了，就拧上水龙头，水停了。
　　F：尾态略写，所以，三个动作省掉不写。
　　倒水
　　一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视里的一个人物喝着茶，就觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
　　他站起来，走到饮水机前，拿起一个杯子，放在冷水水龙头下，倒了大半杯水。他拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下杯子，走回座位，坐下来，继续看电视。
　　重体字描写，红字省掉不写。
　　即：
　　倒水
　　一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视里的一个人物喝着茶，就觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
　　他走到饮水机前，拿起一个杯子，放在冷水水龙头下，拧开水龙头，看见水哗哗哗地流进杯子里。过了一会儿，他看见杯子里的水要满了，就拧上水龙头，水停了。他拿起杯子，喝了一口水，觉得不渴了。他继续看电视。
　　4：说明：这篇《倒水》是一篇内容完整、形象具体、重点突出的记事文。
　　另外，如果题目是喝水，那么重点是喝，也就是要描写喝了一口水这个动作了。而倒了大半杯水这个动作不重要，详写即可。
　　喝水
　　一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视里的一个人物喝着茶，就觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
　　他走到饮水机前，拿起一个杯子，放在冷水水龙头下，倒了大半杯水，把杯口放在下唇上，嘴一张，头一仰，手一抬杯底，水就流进了嘴里，然后咕嘟一声把水咽下喉咙，觉得不渴了。他继续看电视。