（教育心理学）第9章学生的个别差异与教育

　　一、性别差异与学校教育
　　（一）男生女生差异及背景
　　学生们的性别差异是先天遗传因素决定的，生理上的差异。
　　（二）学习中常见的性别差异现象
　　小学阶段，男女生间无显著差异；中学阶段及以上，男女生间差异显著。
　　二、特殊儿童的心理特点与教育
　　（一）禀赋优异儿童的心理与教育
　　1。禀赋优异儿童及其特点
　　（1）什么是禀赋优异儿童
　　凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或者创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
　　（2）禀赋优异儿童的心理特点
　　一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异。
　　2。禀赋优异儿童的教育策略
　　（1）加数字教学策略
　　提早入学或跳级方式。
　　（2）充实制教学策略
　　，水平充实：增量不增难度，给予禀赋优异学生比一般学生更多的练习、复习和应用机会。
　　，垂直充实：增加难度，使禀赋优异学生在同一教材单元内更深入的学习或研究。
　　，特殊班级制教学策略。
　　（二）智能不足儿童的心理特点与教育
　　1。智能不足儿童的类型及其特点
　　（1）什么是智能不足儿童
　　根据美国智能不足协会（AAMD）的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。
　　（2）智能不足儿童的分类
　　，可教育者（智商在50到75之间）
　　，可训练者（智商在25到49之间）
　　，保护对象（智商在25以下）
　　（三）学习困难儿童的特点与教育
　　1。学习困难儿童及其行为特征
　　学习困难是指在理解或使用语文方面显示基本心路历程的失常，失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。
　　（四）情绪困扰儿童的特点与教育
　　1。情绪困扰儿童及其行为特征
　　情绪困扰是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
　　2。情绪困扰儿童的教育
　　（1）特设教室计划
　　（为配合儿童行为的修正而特色。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六个中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为）
　　（2）生活空间会谈法
　　三、认知风格和认知类型的差异与学习
　　认知风格，一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。
　　大多数研究人员认为，认知风格具有这样三个特征：
　　其一，它们是学生的理智特征；
　　其二，它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程；
　　其三，学生在完成类似的任务时，始终表现出这种稳定性。
　　（一）场依存与场独立（选择题）认知风格的差异
　　受环境影响大者称为场依存性；不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。
　　一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；
　　场独立性者在内，在动机作用下学习时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。
　　（二）整体性策略与系列性策略
　　整体性策略，就是指从全盘上考虑如何解决问题，未雨绸缪。
　　系列性策略，一般把重点放在解决一系列子问题上，一步步解决。
　　（三）求异思维与求同思维
　　与求异思维关系最密切的是发射思维。
　　（四）冲动型思维与反省型思维
　　冲动型思维的学生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反省型思维的学生则反之。