（教育心理学）第一章绪论

　　一、教育心理学的对象、范围和意义
　　（一）教育心理学的对象和范围
　　1。对象：教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理学规律的科学（选择题）。
　　2。研究范围：
　　（1）对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）。
　　（2）学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）
　　（3）各种类型的学习
　　（4）学习的迁移、保持和遗忘
　　（5）影响学习的主要因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）
　　（6）学习过程及其结果的测量与评定等。
　　（二）学习教育心理学的意义
　　1。增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
　　2。教育心理学知识是所有教师的专业基础
　　3。有助于教育过程的科学化
　　4。提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
　　二、历史、发展与现状
　　（一）短暂的历史
　　桑代克《教育心理学》，作为教育心理学成为独立学科的起点。
　　教育心理学是一门年轻的学科，它成为独立学科的历史，迄今不过百余年。
　　（二）发展阶段
　　1。初创时期（1903年～20世纪20年代）
　　桑代克（美国人），1903年《教育心理学》，科学教心的创立的标志，教育心理学之父。
　　2。过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
　　这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破，也没有取得特别重要的进展。
　　3。发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
　　（1）布卢姆，《教育目标分类学》（1956），《人类的特征与学习》（1976），提出掌握学习的理论。
　　（2）布鲁纳，《教育过程》（1960），认知发现理论
　　（3）加涅，研究学习分类，《学习的条件》（1965）。
　　（4）奥苏贝尔，1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义语言学习理论。
　　（5）安德森《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。
　　4。革新时期（20世纪90年代至今）
　　在新的世纪中，教育心理学正沿着科学的和公共政治的这两个路径，在寻找着新的学科领域。
　　（三）现状和趋势
　　1。教与学问题成为学校教育心理研究的中心问题。
　　2。认知心理学的理论深入教与学过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
　　3。重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别差异和群体差异，注意采用跨文化研究等方法。
　　4。更加重视学习过程中认识，情感和动作技能等方面的统一。
　　5。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
　　6。建构主义影响深远。
　　7。后现代主义对传统教育心理学的挑战。
　　三、教育心理学的研究方法
　　（一）观察法
　　（二）调查法
　　是通过其他有关材料，间接了解被测试者的心理活动。
　　（三）教育经验总结法
　　（四）自然实验法
　　自然实验法是在学校教育的实际情况下，按照教育的目的，而控制和变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现。
　　（五）实验室实验法
　　实验室实验室在特设的心理学实验室内进行的。
　　（六）临床个案法
　　临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。