生动有趣的词语教学案例

　　生动有趣的词语教学案例
　　阅读教学中的词语教学一直被视为软肋。在常态课中，我们要么叫上几个学生将得出的答案公布于众，要么教师直截了当地告诉学生，收效甚微；而在公开课上，因为怕耽误时间，词语教学更如蜻蜓点水，只是走过场，效果可想而知。
　　最近有幸观摩了于永正老师的一些录像课，不禁折服于他那朴实、扎实、灵动、有趣的词语教学。词语教学原来也可以如此精彩！现摘录一些片段以飨读者。
　　〔案例1〕‘‘管理一词的教学（《狐假虎威》）。
　　师：大家看看管理这个词在哪句话里。
　　生：（读）老天爷派我来管理你们百兽
　　师：咱们班张明是干什么的，知道吗？
　　生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
　　师：你们的家长干什么工作？
　　（学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。）
　　师：你妈妈当会计是管理什么的，知道吗？
　　生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理
　　师：有知道的吗？我告诉大家，是管理财务的。（板书：财务。）（又有一学生说他爸爸是交警）交警是干什么的，知道吗？
　　生：管理交通的。
　　师：能不能根据你们家长的工作，用管理说一句话？
　　生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
　　师：好，管理这个词用上了。谁接着说？
　　生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
　　师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。（笑声）
　　生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。（笑声）
　　师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。（笑声）现在请把作业本拿出来，用管理写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。
　　赏析：管理，一个比较抽象的词语，经于老师的点拨，变得触手可及，具体生动起来。他巧妙地联系了学生的生活实际，唤醒了学生的经验世界，由咱们班的张明是干什么的到你们的家长干什么工作，不经意间，精彩文章尽在，管理一词已在学生的脑中活起来，继而在学生的口中活起来。此外，于老师运用幽默的方式，如这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸，潜移默化地告诉学生：管理在享有权利的同时，更有一份责任！管理一词。就这样在学生的心中活起来了。
　　〔案例2〕‘‘流利一词的教学（《关怀》）。
　　师：先看看流利这个词语在哪一句话里，找出来读一读，看看是说什么的。
　　生：（读）那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。
　　师：这里的流利是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
　　生：（背）锄禾日当午，汗滴禾下土
　　师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上流利这个词。
　　生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
　　师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他一定想起来了。再背一遍怎么样？（该生又背，这次背得很好。）
　　师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
　　生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
　　师：谁能用赞扬的语气说一说？
　　生：郭扬同学背得多么流利，多么有感情啊！
　　师：请同学们观察我在干什么，然后用流利说一句话。（于老师拿出钢笔在纸上做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水。）
　　师：谁来说一说？
　　生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
　　师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。（于老师用另外一支笔很流畅地写出了高山流水四个草体字。）
　　生：于老师这支笔写字很流利。
　　生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了高山流水四个字。
　　赏析：流利一词有两种意思：话说得快而清楚；文章读起来通畅。灵活；不凝滞。于老师巧妙地用钢笔作道具，演了一个短剧，在演中让学生悄然明白了流利也可以用来表示书写是否流畅。
　　〔案例3〕‘‘小圆晕一词的教学（《燕子》）。
　　师：小圆晕是什么？想过吗？
　　生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波浪。（师随手板画）
　　师：作者为什么不说小圆圈而说小圆晕？晕是什么意思，想过吗？（有的学生习惯地拿出字典来查）
　　师：大家都应养成的习惯，遇到不认识的字，不懂的词随时，不要放过。
　　生：晕就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
　　师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者笔下不但燕子美，就连小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
　　赏析：于老师借用板画，形象直观地让学生了解燕子点水荡起的一圈圈波浪的样子后，抛出一个问题：作者为什么不说小圆圈而说小圆晕？学生通过明白了晕的意思之后，于老师的一番话：不但作者笔下的燕子美，就连小圆晕也是美的！不露痕迹地让学生感受到了语言文字的魅力：小圆晕是美丽的、生动的、有感情的。与此同时，又对学生进行了良好学习习惯的培养。
　　〔案例4〕‘‘一拥而上气势汹汹蛮不讲理不由分说等的词语教学（（（J、稻秧脱险记》）。
　　师：没有懂的同学请看我们表演。看了你们就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个同学当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？
　　（学生一拥而上，从四面八方把于老师围住。笑声。）
　　师：你们要干什么？
　　生：快把营养交出来。
　　师：一拥而上你们懂了，但气势汹汹这个词没读懂。你们应该怎么说，做什么动作？想一想，要凶，声音要大，把腰卡起来。
　　生：（卡腰、瞪眼、大声、凶恶地）快把营养交出来！
　　师：我们搬到大田来不久，正需要营养怎么能交给你们呢？
　　（学生不知所措）
　　师：（问全体同学）他们应干什么？
　　生：他们应上前抢营养。
　　师：对，要抢。营养在地里，快
　　（生杂草们一拥而上抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）
　　师：杂草厉害不厉害，凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮！）讲不讲理？（生：不讲理！）这就叫蛮不讲理！杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就是不由分说。各位杂草请回去。
　　赏析：于老师蹲下身来看学生的理念在这个片段中很好地体现了。他把自己变成儿童和孩子们一起演，在绘声绘色、活灵活现的表演中学生们轻松愉快地理解了好几个词语。童心、童真、童趣尽显其中，这是于老师教学的一大特色。
　　〔案例5〕抑扬顿挫的教学（《藤野先生》）。
　　师：（学生读到了仍用了极有抑扬的声调对我说）抑扬是什么意思？
　　生：声调很高。
　　师：你们先听我读读藤野先生说的一段话再说。（读我因为听说中国人是很敬重鬼的一段话，读得声调有高有低。）
　　生：抑扬就是声音有高有低。
　　师：对。抑，就是声调低；扬，就是声调高。大家都把藤野先生的话读一读，看谁读得抑扬。（学生饶有兴趣地练读）
　　师：顿挫就是说话有停顿，声音有时重，有时轻。你们听老师渎藤野先生的话：我，就是叫做藤野严九郎的。请大家读读。（学生练读）
　　赏析：我清楚地记得自己读小学的时候，老师在教抑扬顿挫这个词语时硬逼着我们背抑，声调低；扬，声调高，可是到头来我们还是一头雾水。于老师通过自己的声传意，课堂上没有苦口婆心的说教，有的是有情有趣的朗读。我相信，学生在模仿于老师读的过程中，抑扬顿挫之意已了然于心。