天津一名一年级小学生称老师讲的我都会，她没讲的我也会，幼小衔

　　我认为这不是上不上学幼小衔接的问题，而是如何对孩子进行个性化教育的问题。现代科学已经证明了，儿童的智力发育存在巨大的个体的差异。而我们现在的教育制度，完全忽视了这一客观客观存在。整齐划一的年级设置和教学内容设置，根本没有考虑到孩子之间的个体差异。为什么会有那么多的家长想给孩子报幼小衔接班？因为这些家长担心他们的孩子跟不上整齐划一的小学教学内容。
　　现在的小学、初中又不允许留级，没有留给孩子犯错误后改正的机会。这正是引起现在很多家长焦虑的症结所在。这也是中国教育存在的问题。中国现在推行的整齐划一的教育，完全扼杀了智力超前的孩子发展空间，同时也伤害了智力发育滞后孩子的自尊心！
　　两千多年前，中国儒学创始人孔子就提出过因材施教的教育理念，这一教学理念经过几千年的实践验证是正确的，但是现在中国的教育完全抛弃了因材施教。
　　孔子在中国历史上第一个提出有教无类的办学口号，宣告教育不再是贵族的专利。因此孔子也应该算是现代公平教育理念的鼻祖。
　　有教无类的公平教育理念，使孔子门下的人越来越多。这么多的学生来自社会的各个阶层，不可能千人一面，个人的素质、爱好都不一样。聪慧的孔子没有采取一刀切，而是根据个人不同的情况采用个性化教育，也就是孔子所说的因材施教。孔子说：中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。也就是说对于中等才智以上的人，可以和他谈论高深的道理；对于中等才智以下的人，不可以和他谈论高深的道理。两千多年的孔子提出有教无类的理念来解决教育公平问题，让受教育权不再成为贵族的专利。然后又提出因材施教的理念，让不同类型的人都能得到知识，学到本领，成为社会的有用之才。
　　再看看我们现在的教育，相同的年龄，不同的智力，不同的基础。坐在同一所教室里，让老师怎么能兼顾的到呢？同样的教学内容，有的孩子十分钟就学会了，有些孩子20分钟能学会，有些孩子30分钟才能学会，甚至有一部分孩子根本就学不会。
　　可是学校的管理者又向教师要成绩。教师该怎么办呢？只能一遍又一遍的反复讲这些知识，想让更多的孩子学会。老师还会留更多的作业，希望能让更多的孩子通过多练达到熟能生巧，以此来取得好的成绩。
　　在这样的课堂教学环境下，那些智力发育早的孩子被泡在大量的、相同的、相似的题海中，早已对知识失去了兴趣。而那些智商发育延迟的孩子早已淹死在大量的题海中，他们早已麻木了，百无聊赖地听着不知所云的课，然后胡写乱画着所谓的基础巩固和能力提升练习题。
　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，每个人都是天才，但是如果你以爬树的本领来判断一条鱼的能力，那它终其一生都会以为自己是个笨蛋。人们智力水平表现的早晚是不同的，有的人很早就表现出某些方面的优异智力，而有的表现智力却很迟缓。孩子智力水平与其实际年龄一致的仅占总数的36。75，而7岁孩子智力水平达到9岁的有7。8，只有5岁或5岁以下的达到4。51。人的智力在孩子时期就表现十分出众的叫做才华早露，亦可称早慧。早慧的孩子都是超常孩子。古今中外有许多早慧的孩子，我国唐初的王勃10岁就能作赋；明末的夏浣淳9岁善诗文；奥地利的莫扎特5岁时即表演钢琴，8岁举办独奏音乐会；近代控制论创始人维纳4岁开始大量阅读，14岁大学毕业；美国的迈克尔2岁3个月时智商就达到180，4岁半时智商达到220，具有18岁青年的阅读能力。
　　但也有不少在年轻时并未显示出众才能的人，是在进入中年甚至老年时才表现出惊人的才能，这种情况叫大器晚成。我国现代大画家齐白石年轻时是位普通的木匠，40多岁时才显露其雕刻、绘画方面的卓越才能；著名科学家达尔文、爱迪生、爱因斯坦小学时期都曾被斥责为笨蛋、糊涂虫和没有希望的孩子，但他们在成年以后都做出了巨大成就。
　　我们的一刀切的教育方式咋千篇一律的选拔人才方式真的需要改变！教育是立国之本，只有中国的教育搞好了，中华民族的复兴之路才会越走越宽敞！
　　我曾有过一亇学生，其父母都是工程师，她上课时很少认真听课，总是在下面玩自己的小玩艺儿；考试成绩很一般；发现她对所学东西似懂非懂。多次谈话后才得知，每天放学回家，她父母都要把当天的课程重新给她讲一遍。以此，她完全丧失了玩耍的时间，她便在课堂上玩。问她为什么不好好听课，她说，反正回去爸妈还要讲；爸妈讲的时候，她又觉得老师都讲过了，听得不耐烦。所以，学得似懂非懂，成绩当然不好。
　　由此可见，超前教学、重复教学都是不可取的，往往是造成学生厌学的原因。
　　像你家孩子这样聪明的孩子不需要上幼小衔接班，很多孩子还是需要上的。孩子小时候这样并不是好事，还是应该正确引导孩子正确的学习习惯和态度，我也遇到过小时候不学习就会的孩子，高中后并不比别人有优势，引导孩子多看书，读书，扩大知识面。
　　这就证明教育出问题了。小孩子初始成长都是一张白纸，孩子们一起学习一起成长。而却有学生说老师讲的他都会，可见有超前学了的。超前学对孩子成长不利。人脑有生长期成熟期，过早接受知识记忆对大脑有损伤。该让孩子玩就好好玩。还有，超前学了后再学就没有新鲜感，兴趣减弱，对学习不利。这样的家长是害了孩子。
　　有的小孩天资聪明，而有的小孩在父母的教育下，在自己的努力下，学得聪明。
　　我们的教育方针，是使受教育者从幼儿园开始就变成了只发展记忆的小小机器人，这种不断输入不断增强的知识记忆伴随着孩子们长大，死记硬背成为了他们的特长，让他们在学生时代完全失去了对社会的分析认识，对新知识新科学奥秘的追求探索，一切对错的判别均以书本知识为准，对读书以外的任何事情都没有了兴趣，这是可悲的！可怕的！也是无奈的！为什么美国人非常喜欢清华北大的留学生？因为他们头脑简单没有对资本主义社会的批评能力，很容易对他们灌输西方的理念，把他们变成美国人的走狗。
　　学前教育出问题了，不应该注重文化知识的培养，提前文化知识的培养是拔苗助长，对孩子上小学弊大于利，孩子学习失去了兴趣，没有了积极性和动力。学前教育应注意幼儿的品性、生活习惯和礼仪的培养，注重思维的培养，以及团队的合作精神培养。
　　幼儿园小学迁移与衔接的必要性及应该注意的问题
　　一、如何正确理解幼小衔接
　　幼儿园和小学在许多方面存在着明显不同，幼儿园里，幼儿的主导活动就是游戏，在游戏中掌握知识，发展智力，在游戏中接受社会规范，与人为善和平相处，适应社会环境，而小学的主导活动则是学习。但是两者之间仍有许多内在的联系，从教育的角度来讲，必须挖掘和利用两者的内在联系，让幼儿在游戏中快乐学习，保证幼儿胜利地从幼儿园进入小学，尽快适应小学的生活。
　　儿童进入小学后，在社会角色，生活内容，生活场所以及与教师的关系等方面都发生了明显的变化，心理发展水平也会随之提高，因此，有人把幼儿园进入小学阶段，称为是儿童的第二次社会性断奶。（第一次社会性是断奶，是从家庭进入幼儿园）这对于幼儿来说，不啻为一大挑战，幼儿正是在应对挑战的过程中不断成长的。
　　首先，我们所说的幼小衔接，并不是幼儿园小学化，把小学的课程搬到幼儿园去上。
　　其次，幼小衔接，绝不是等到幼儿园大班才开始进行，更不是专门教育机构进行突击性训练所能完成的。而是从幼儿一入园就必须开始的长期工作。如幼儿学习兴趣、注意力、意志力、自理能力的培养等等。幼小衔接不仅仅是知识的储备，而是德、智、体、美、社会性等方面的全面发展。
　　幼小学衔接的主要从以下几个方面进行：
　　1、幼儿身体和动作的发展
　　促进身体和动作的发展，是儿童进入小学学习和生活所必备的条件。
　　首先幼儿应该遵守幼儿园生活作息制度，以养成良好的进餐、睡眠、入厕、盥洗等良好的生活习惯。加强幼儿动作技能的培养，使幼儿具有一定的操作能力，比如正确使用剪子、铲子、抹布等劳动工具，既可增强幼儿体质，又可训练幼儿大小肌肉的协调。培养幼儿的意志力，自制力等。
　　2、培养幼儿的学习兴趣和学习能力
　　兴趣是最好的老师，好奇是幼儿的天性，幼儿园教师要有目的的将幼儿的好奇心，转变为较为稳定的学习兴趣和求知欲。让幼儿有不断学习新知识的愿望，并能从学习中得到的满足和快乐，以适应小学的学习需要。
　　3、培养幼儿的社会性
　　家长及幼儿园要教育培养幼儿具备一定的独立能力和自理能力，知道自己的事情自己做。家长要特别注意从小培养幼儿具有集体意识、合作意识，学会和小朋友友好相处，幼儿只有具备一定的社会性适应能力，才能很快适应幼儿园与小学的转变，
　　4、培养幼儿对小学的情感和入学的欲望，家长切记不要在孩子面前说学校或老师的坏话，比如，有的家长孩子还没有上学，就喜欢拿老师或学习吓唬孩子，一次在公交车上，我看见一个四五岁孩子的家长，一直在教孩子口算，突然对面马路走过一位衣衫褴褛的乞讨者，家长用手一指对孩子说：你要不好好学习，长大了就像他一样去要饭，孩子一脸的茫然。家长这样说的多了，孩子自然就会对学习产生恐惧心理。而正确的做法应该是，家长在孩子孤独、不解的时候，总能满含期待地对孩子说：等你上了学就好了，你会有许多小朋友和你共同学习，共同玩耍。有什么不懂的东西可以尽情去问老师，老师真好，什么都会！久而久之，孩子自然就会对学校产生强烈地欲望，希望自己快快长大，背起书包去上学。
　　这种近乎天才的孩子，可以充分挖掘，重点培养。
　　只要关注好小孩的心理健康和身体健康就OK了。